Topic 2

I. the importance and value of teaching foreign languages to very young learners.

El ingles es considerado la principal lengua de comunicación para los ciudadanos que forman parte de la Union Europea. Cuenta con un gran numero de comunidades bilingües y plurilingües y en muchos casos, no se considera una segunda lengua sino una tercera, sobre todo en hablantes de lenguas como el euskera, el frisio que aprenden las lenguas mayoritarias y además estudian el ingles. Muchos de estos hablantes además de las lenguas mayoritarias y el ingles aprenden también las lenguas minoritatias de su comunidad.

En el contexto escolar, el ingles, cada vez se esta promulgando mas en edades muy tempranas. En cambio, la enseñanza en educación infantil en ingles no es muy frecuente en otros países europeos donde la enseñanza de la lengua extranjera comienza en la educación primaria. La enseñanza del ingles en edades mas tempranas surge por la Reforma del sistema educativo.En algunas comunidades, esta introducción temprana ya se había adelantado hasta educación infantil con  anterioridad  a  la generalización de la Reforma.

Es importante considerar que la introducción temprana de lenguas extranjeras debe estudiarse en relación al contexto educativo en el que tiene lugar, y para  todos  los  alumnos de la Comunidad Autónoma Vasca y  para  un  número considerable de alumnos de Navarra, el inglés es la tercera. Tambien para alumnos de comunidades bilingües no anglófonas (Cataluña, Valencia, Galicia,..).

La adquisición de terceras lenguas, al igual que la de segundas lenguas, está relacionada con un gran número de factores individuales y sociales pero además el propio proceso de adquirir una segunda lengua y el resultado de ese proceso, pueden influir  en  la adquisición de la tercera lengua. El estudio de  terceras  lenguas  y  trilingüismo es un área nueva dentro de la lingüística que está teniendo un importante desarrollo en los últimos años.

II. the main principles concerning teaching foreign languages to very young learners.

·         El tiempo disponible para la enseñanza de la lengua extranjera como factor determinante en el éxito y el desarrollo del planteamiento didáctico.

ü  La enseñanza por inmersión.

ü  La enseñanza de la lengua extranjera como un area del curriculum.

·         Garantizar la comprensión, factor básico.

ü  La elección del modelo didáctico en función de las características de los niños y niñas a los que va dirigida nuestra acción educativa.

ü  La comprensión de la situación es la base de la comprensión de la lengua que en ella se utiliza.

ü  Aprovechar las situaciones del ambiente escolar muy conocidas por los niños y niñas como base de la introducción de una nueva lengua.

ü  Formats. Crear nuevas situaciones a partir de las experiencias previas de los alumnos que nos permitan la introducción de la lengua de una manera natural.

ü  Formats. Finger friends routines. Señales acusticas productivas.

ü  Formats. La representacion conjunta de la historias.

·         Unir comprensión y producción: potenciar la efectividad de la propuesta didáctica y superar la escasez de tiempo.

ü  Comprension: Una concepción multiple de la historia.

ü  Atencion. Participacion activa y lúdica.

ü  El uso funcional y significativo de la lengua que se esta aprendiendo en las narraciones representadas.

ü  El gesto unido a las expresiones como elemento de transposición de la expresión a diferentes contextos y como estimulo y guía de la producción de los alumnos.

ü  La selección de las expresiones y vocabulario a aprender. Deben ser fácilmente reutilizables en el unico contexto que los alumnos viven en ingles: la clase de ingles.

ü  Situaciones y expresiones adaptadas a la experiencia vital y las características psicológicas de los alumnos. Compartir experiencias: compartir contenidos.

ü  Una manera rica y variada de repetir actividades sin producir cansancio en los alumnos. La repetición variada como método de enriquecimiento de la comprensión y afiazamiento de la producción.

ü  El uso de las expresiones aprendidas con progresiva independencia de la ayuda no lingüística utilizada para su presentación y practica en los momentos iniciales.

ü  Una selección variada de actividades que exija el uso del ingles para ser desarrolladas, tanto el que se pretende reforzar con el desarrollo de la actividad, como el que utilizamos ritualmente en el manejo de nuestras clases.

·         Ampliar contextos y posibilidades de utilización: introducir la nueva lengua en contextos mas generales.

ü  La participación de las familias.

ü  La presencia de la lengua extranjera como lengua de comunicación escolar.

·         Control y desarrollo de la clase.

ü  Observar una organización ritual en la creación de nuestras propias rutinas.

ü  Conseguir una vinculación afectiva con nosotros y con la lengua que enseñamos a partir del estimulo positivo, la aceptación de sus expresiones y el componente lúdico del aprendizaje.

III. TEN practical “commandments” regarding teaching foreign languages to very young learners.

v  Muestre un ejemplo personal con su propio comportamiento.

v  Cree en el aula una atmosfera relajada y agradable.

v  Presente la tarea de forma apropiada.

v  Desarrolle una buena relación con los alumnos.

v  Incremente la autoconfianza lingüística de los alumnos.

v  Haga interesante las clases de lenguas.

v  Promueva la autonomía del alumno.

v  Personalice el proceso de aprendizaje.

v  Incremente la orientación para los objetivos de los alumnos.

v  Familiarizar a los alumnos con la cultura de la lengua meta.